Mensaje a la Vida

La vida nos ofrece la oportunidad de conocer personas que van a formar parte de nosotras/os, pero es importante mantener el corazón abierto para recibirlas con mucho cariño, amor y ternura.

Con estas personas reiremos, compartiremos, conversaremos, amaremos y disfrutaremos; pero quien quita que también lloremos, peliemos y esto no va a impedir que siempre estaremos juntas/os.

Te invito a disfrutar de mi blog en donde tendré la oportunidad de comunicarte todo cuanto siento, deseo, vivo, amo y entrego.

Digo lo que siento, hago lo que pienso, doy lo que tengo y no me arrepiento y si no llega lo que esperaba no me conformo, jamás me detengo. Pero sobre todas las cosas nunca me olvido de Dios.







sábado, 6 de junio de 2015

La artesanía dominicana: una mezcla de cultura, sabor y sudor.

Muñecas artesanales dominicanas: de trapo, cerámica y porcelana. Las muñecas sin rostros se han convertido en un verdadero símbolo del país. Ya es costumbre que extranjeros de diversas partes del mundo venga a República Dominicana a buscar su muñeca sin rostro. El pueblo dominicano está compuesto por hombres y mujeres trabajadores por excelencia que hacen de su labor un arte. Por esta razón se han convertido en verdaderos protagonistas de sus historias. Valiéndose de la creatividad y de las diferentes manifestaciones culturales para contarlas. Han tomado aportes de África, España y del pueblo Aborigen, para crear diferentes piezas artesanales que hoy día gozan de mucha demanda a nivel nacional e internacional. El artesano dominicano desarrolla su trabajo con una amplia sonrisa en su rostro, fruto de su motivación y de la alegría que le causa el poder plasmar sus ideas en el barro. En la República Dominicana como aporte de la artesanía y la creatividad del pueblo surgen las muñecas de trapo, de cerámica y de porcelana; estas se fabrican tomando en cuenta una serie de elementos que identifican las características físicas del pueblo dominicano. Estas muñecas tienen cuerpo latino, cintura bien definida, amplias caderas, colores llamativos, trenzas, sombrero en la cabeza, vestidos largos. También sus poses pueden ser cargando agua en tinajas, vendiendo frutas u ofreciendo flores, con la cabeza recubierta con un pañuelo de madras. Las muñecas sin rostro, llamadas así porque no tienen cara denotando la mezcla de cultura que caracteriza al pueblo dominicano, puede ser africana, española, indígena; de manera que el rostro se lo pones tu de acuerdo a tu creatividad e imaginación. Están elaboradas por campesinos que han hecho de este oficio su sueño, su modo de ganarse la vida; aportando a la cultura y la idiosincrasia del país. Estas muñecas se pueden hacer de barro o porcelana, todo sigue dependiendo de tu gusto y de tu imaginación. La materia prima utilizada para la elaboración de estas muñecas es puramente nacional. El barro con que se fabrican es en la Provincia Monseñor Nouel, en la Región Norte del país y de Rio San Juan, también ubicado en esa misma provincia. Estas muñecas se han convertido en un verdadero símbolo del país. Ya es costumbre que extranjeros de diversas partes del mundo venga a República Dominicana a buscar su muñeca sin rostro. Muñecas de trapo: Estas son hechas completamente a mano, es decir son una pieza artesanal de gran importancia. Elaborada con retazos de colores, cosidas con hilos de nylon del mismo color que la tela, el cabello se hace con tiras de tela y luego se cosen a la cabeza de la muñeca. Su cara suele ser bordada o con botones que son los que denotan sus diferentes partes. Las muñecas de trapo representan un recurso creativo para la narración de cuentos, historias, leyendas y mitos.

lunes, 8 de marzo de 2010

Felicidades Mujeres y Hombres, solas/os no podemos continuar

A ti Mujer

Cuando nací no fui consciente de este hecho, sencillamente sé que existo porque una mujer lo permitió. En momentos en que he sentido el camino pedregoso aparece alguna mujer cuyos calzados no son para cubrir sus pies, sino caminos para ser seguidos.

Cuando he tenido que llorar he sentido la cercanía de alguna mujer que ha sabido entender mis lágrimas porque bastante veces las ha tenido que derramar y su sola compañía me ha hace sentirme hombre, aún cuando lloro.

Cuando mi corazón ha sentido la posibilidad de no latir me ha acompañado alguna mujer cuyo aliento ha sido el cateterismo que ha provocado que mi corazón se reintegre a la vida con mucho más ilusión, con deseos de estar vivo.

No entiendo por qué, para reconocerlas, se ha tenido que legislar pues sencillamente con el hecho de sentirnos vivos, de mirarnos al espejo, de sonreír a través del llanto, de amar aunque no querramos, es reconocer que ha habido o existe alguna mujer en nuestras vidas porque decir Mujer es decir Vida, perdón por la redundancia.

Rafael Álvarez.

lunes, 15 de febrero de 2010

Reporte de Lectura No.1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
PRIMADA DE AMERICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

ASIGNATURA Tecnología Educativa Para el Nivel Superior
Prof. Rafael Arias

ANÁLISIS ARTÍCULO SOBRE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Zaki Dib, Claudio (1977) Tecnología de la educación y su aplicación al aprendizaje de la física. Sao Paulo : Instituto de Física de la Universidad de Sao Paulo.

Resumen:

En este material se presenta el tema de la tecnología de la educación, esta se asume primero como un área de investigación y desarrollo caracterizada por la aplicación sistemática de conocimientos científicos y tecnológicos a la solución de problemas educacionales. Y por otro lado se interpreta la tecnología de la educación fundamentada en determinadas teorías, modelos y resultados encontrados en psicología, teoría de los sistemas y teoría de la comunicación, con lo cual podemos decir que estas tres áreas forman el ambiente básico de la Tecnología Educativa.

El concepto de tecnología de la educación ligada a las teorías de aprendizaje, plantea, que esta relación comienza con distinguir el diseño instruccional como un proceso tecnológico basado en tres campos: la psicología del aprendizaje, el análisis de las operaciones de clase, y el enfoque de sistema (Chadwick, 1977). Aquí el desarrollo del concepto de aprendizaje parte según este autor de los postulados o teorías de William James Thorndike, Watson y desde la perspectiva fisiológica, de Pavlov. También observamos que se distinguen dos líneas básicas, una hipotético deductiva representada por Hull y la otra conductista representada por Skinner. Se reconoce que el primer hito de la tecnología educativa fue el desarrollo de la Instrucción Programada.


Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes:

En este trabajo se presentan varios planteamientos teóricos, siendo el principal el conductismo del cual trataremos a continuación y haremos mención de sus representantes: Las teorías conductuales o del condicionamiento estímulo y respuesta tienen su origen, fundamentalmente en las teorías de J. B. Watson, E. L Thorndike y B. F. Skinner, además tienen un antecedente importante en los experimentos con animales sobre aprendizaje llevado a cabo por Iván P. Pavlov a fines del siglo XIX.

También es importante señalar que el principal aporte de este artículo es demostrar que las tres áreas que forman el ambiente básico de la Tecnología Educativa son la Psicología del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios de comunicación y su aplicación en el ámbito educativo. A partir de aquí comenzaremos con los representantes de la Psicología del Aprendizaje:

o E. L. Thorndike, fue el primero que estudió el aprendizaje en forma sistemática y experimental. Propuso la denominada teoría de enlace E-R, llamada también conexionismo, la cual suponía que el modo fundamental como se formaban las conexiones era por medio de tanteos aleatorios. Para explicar su teoría formuló algunas leyes del aprendizaje entre las cuales podemos destacar; la ley de la disposición; la ley del ejercicio la repetición y la ley del efecto. Los experimentos clásicos realizados por él estaban centrado en el ensayo y error.

o John Broadus Watson, Nació en 1878. Fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El experimento de Watson demostró el condicionamiento clásico.

o Iván Petrovich Pavlov, fue un fisiólogo ruso. Se le considera también el pionero más ilustre del conductismo.

Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. Este es conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

o B. F. Skinner, uno de los conductistas contemporáneos más destacado en el estudio del aprendizaje. Su propuesta sobre el condicionamiento operante funcionó con eficiencia en animales y estimó que su aplicabilidad en niños y jóvenes sería exitoso.

Para Skinner, el cambio de actuación en el aprendizaje, se traduce como un cambio de conducta, la cual no es más que el movimiento de un organismo en un marco de referencia; por ello el aprendizaje es un cambio de las probabilidades de respuestas, el cual se produce por condicionamiento operante.

En el condicionamiento operante una respuesta llega a ser más frecuente; tal respuesta se refuerza en sentido positivo(haciendo que el estímulo fortalezca una determinada conducta) o negativo, en cuyo caso su eliminación refuerza la conducta.

o Teoría de los Sistemas: En esta la Tecnología es entendida no como algo más que la respuesta de problemas puntuales o el uso de los medios y se entiende como el modo sistemático de conocer y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje.

o Teoría de la Comunicación: Esta teoría plantea que la Tecnología Educativa surgió íntimamente ligada a los medios. Y en esta se demuestra que aplicando un análisis comunicacional al proceso enseñanza-aprendizaje puede este ser mejorado sustancialmente. También es bueno señalar que las crecientes aportaciones de la Sociología y Psicología de la Comunicación y, en general de la moderna Ciencia de la Comunicación a la educación, ha cambiado los procesos.

Metodología:

La metodología utilizada es la de análisis del comportamiento de los seres humanos, basada en el conductismo. Esto incluye como componentes básicos, los procesos de generalización, discriminación, formación de conceptos y encadenamiento.

En sentido general la metodología utilizada es la metodología de análisis y procedimientos, el cual favorece el entrelazamiento de la psicología del aprendizaje con modelos de otras áreas, como es el caso de la teoría de sistema y de la teoría de la comunicación.


Resultados y discusión:

o El primer resultado es el hecho de que el concepto de aprendizaje tiene siglos pero su desarrollo parte de los planteamientos conductistas y desde la perspectiva fisiológica de Pavlov. Distinguiéndose dos líneas básicas, una hipotético deductiva y otra conductista. La expansión a las áreas educativas se produce después de la Segunda Guerra Mundial, y dentro del campo del aprendizaje verbal. Reconociendo que el primer hito de la Tecnología Educativa fue el desarrollo de la Instrucción Programada.

o El punto de partida lo podemos encontrar en Skinner el cual planteaba que la tecnología educativa es fruto de una rama de la psicología: el análisis experimental del comportamiento. Esto se ha traducido a máquina de enseñar o enseñanza programada.

o La aceptación de la Teoría de Sistemas contribuye con herramientas y conceptos de organización a la Tecnología Educativa.

o La comunicación puede intentar el cambio en el comportamiento de una persona.

o En sentido general, según mi opinión, estos resultados vienen a confirmar la importancia que tienen estas teorías, modelos y planteamientos para el buen desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, sin importar el área que se vaya a trabajar. Con relación a las teorías estudiadas, todo proceso conlleva la aplicación de una teoría, los sistemas contribuyen de manera significativa para la organización de un proceso y la comunicación marca las pautas a seguir para llevar a cabo un proceso. Por lo que es importante reconocer que aplicando un análisis comunicacional al proceso de enseñanza –aprendizaje puede mejorarlo profundamente.

Conclusiones relevantes:

o Que las tres áreas que forman el ambiente básico de la Tecnología Educativa son la Psicología del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios de comunicación.

o Que la tecnología no debe fundamentarse sólo en una familia de teorías psicológicas, sino en diferentes familias de modo de abarcar, en función del objetivo que se desea alcanzar, el inmenso espectro de conocimientos y habilidades humanas que pertenecen al campo de interés de la educación.

o La principal preocupación de un abordaje tecnológico de la educación es desarrollar estrategias, procedimientos y medios que permitan construir un sistema de aprendizaje eficiente a través de la utilización de conocimientos científicos derivados de las áreas de la psicología, teoría de sistemas y teoría de la comunicación.

o Que el verdadero desarrollo de las teorías de aprendizaje se evidencia a partir de su interrelación con la Tecnología Educativa.

Conclusiones personales:

o Ahora entiendo perfectamente que la Tecnología educativa no se queda en la utilización de equipos, sino que va más allá, es un proceso que conlleva la aplicación de estrategias, procedimientos y medios.

o Que el abordaje de una ciencia en termino de principios, procesos, estrategias, métodos , procesos y medios varía de acuerdo a la teoría con la se aplica.

o Que la Tecnología Educativa interpretada de forma adecuada nos puede ayudar a cambiar nuestras conductas, a tener una mejor comunicación, si se llevan a cabo los canales correspondientes y se emplean los sistemas necesarios para su organización.

o Un aspecto interesante que vale la pena mencionar es reconocer el recorrido teórico y práctico (experimentos, procedimientos, teorías, estrategias, métodos, sistemas, entre otros) que se lleva a cabo para realizar el proceso enseñanza y aprendizaje

Aspectos a criticar:

Mis críticas las plasmaré de una forma tímida, ya que quizás no reúna los conocimientos necesarios en esta área para emitir un juicio bien fundamentado, pero asumiré el reto:

o El contenido del documento me pareció muy interesante, pero para mi fue muy difícil su lectura, primero por la presentación del mismo y luego porque el contenido es muy especializado en el área de la psicología.
o El planteamiento conductista me parece muy interesante, y dio su aporte en su tiempo, pero su fundamentación psicológica y pedagógica se centra en el análisis de la conducta de los seres humanos, esta postura me parece un tanto cerrada, ya que el ser humano va más allá de su conducta. El ser humano debe ser entendido en todas sus dimensiones.

o Y por último valoro como muy pertinente el análisis de este documento, ya que el mismo nos ayuda conocer más sobre la temática tratada que es la Tecnología Educativa desde su desarrollo histórico y su relación con otras áreas, teorías y modelos.

o Un aspecto interesante que vale la pena mencionar es reconocer el recorrido teórico y práctico (experimentos, procedimientos, teorías, estrategias, métodos, sistemas, entre otros) que se lleva a cabo para realizar el proceso enseñanza y aprendizaje

Como siempre aprovecho para compartir con ustedes estas referencias bibliográficas que le dan soporte a mis investigaciones y trabajos:

Anderson, R. (1981). Psicología educativa: La ciencia de la enseñanza y el aprendizaje. México: Trillas.

Ausubel, D. (1978). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Bull, K. Psicología educativa, habilidades humanas y aprendizaje: Cuaderno de trabajo. México: Harla.

Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa (6.ed.). México: Prentice-Hall.

Escoriza Nieto, J. (1988). Psicología educativa: problemática conceptual. Barcelona: PPU.

Zaki Dib, Claudio (1977) Tecnología de la educación y su aplicación al aprendizaje de la física. Sao Paulo : Instituto de Física de la Universidad de Sao Paulo.

Muchas Gracias. Carmen Lidia Arias Sepúlveda

viernes, 12 de febrero de 2010

Reporte de Lectura. Informe Warnock

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
PRIMADA DE AMERICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

ASIGNATURA Tecnología Educativa Para el Nivel Superior
Prof. Rafael Arias

ANÁLISIS DEL INFORME WARNOCK

1.-Fuente bibliográfica:

Aguilar Montero, Luís Á. (1991) El Informe Warnock. Cuadernos de Pedagogía 197, 62-64. Barcelona.

Resumen:

En este documento se ofrece una síntesis de un documento en inglés sobre necesidades educativas especiales, el denominado Informe Warnock, en el que se inspira en buena parte el modelo de Educación Especial español. Este informe denominado así en honor a la presidenta del Comité de investigación sobre la Educación de los niños y jóvenes deficientes, que lo elaboró, Mary Warnock. Este trata sobre las necesidades educativas especiales y busca analizar la situación de la Educación Especial en Inglaterra, Escocia y Gales.

El informe fue publicado en 1978, y a partir de ese momento surge una nueva forma de entender la Educación Especial. Se considera que todos los alumnos presentan necesidades educativas diferentes a lo largo de su escolaridad y todos precisan de respuestas acordes a sus necesidades. Dichos preceptos son asumidos por la Ley de Ordenación del Sistema Educativo, 1990, la cual proporcionará las medidas necesarias para la atención educativa de los alumnos en función de sus características.

Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes:

El Informe Warnock, es el informe de una comisión de estudios respondiendo si era posible la normalización, a la que dio lugar una respuesta afirmativa; planteando lo siguiente:

Condiciones generales y necesidades especiales que tendrá una persona con discapacidad:
· Necesidades educativas especiales
· Posibilidad de dar educación en centros normales.
· Educación especial aparte (casos en los que la integración no es posible)

El mismo asume unos postulados de inclusión e integración escolar, propuestos en Dakar Foro Mundial de la Educación, celebrado en abril de 2000:


“Una tarea esencial será procurar que la amplia visión de la
Educación para Todos, como concepto integrador, se refleje en las políticas
de cada país y de los organismos de financiación. La Educación para
Todos deberá [...] tener en cuenta las necesidades de los pobres y más
desfavorecidos, comprendidos los niños que trabajan; los habitantes de
zonas remotas; los nómadas; las minorías étnicas y lingüísticas; los niños,
jóvenes y adultos afectados por conflictos, el VIH/SIDA, el hambre
o la mala salud; y los que tienen necesidades especiales de aprendizaje”

En dónde se atienda a la diversidad, creando un horizonte siempre en movimiento de una educación de calidad para todos, sin exclusiones.

Promoviendo la educación integradora. Qué plantea:

“... las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente
de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas
u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados,
a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas
o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños
de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados”

Este método de educación integradora busca atender las necesidades educativas de todos los niños, jóvenes y adultos, centrándose especialmente en los vulnerables a la marginación y la exclusión.

Metodología:

Este informe es fruto de un trabajo de investigación, el mismo fue realizado por un grupo de expertas y expertos que formaron una comisión. En el mismo se plantea un modelo de investigación cualitativa en el cual se buscaba identificar la situación de la Educación Especial en Inglaterra. Para proponer un nuevo modelo de Educación Especial, que ponga de manifiesto la inclusión y la calidad educativa.

También es bueno mencionar que la metodología que hace referencia este documento en sus planteamientos, es llamarnos a la participación y colaboración educativa, a la integración, inclusión, la equidad. A identificar al ser humano en su desarrollo desde lo colectivo, pero también asumiendo que es un ser individual y diferente, en el sentido de respetar las diferencias, reconociendo la identidad de cada una y cada uno.


Resultados y discusión

La comisión que realizó esta investigación comenzó por señalar los siguientes resultados, que fueron el punto de partida de este informe, o sea lo que le dio fuerza a esta discusión:
· Primero, ningún niño será considerado en lo sucesivo ineducable
· La educación es un bien al que todos tienen derecho
· Los fines de la educación son los mismos para todos
· La Educación Especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas de un niño con objeto de acercarse al logro de esos fines.
· Las NNEE son comunes a todos los niños
· Ya no existirán dos grupos de alumnos, los deficientes que reciben educación especial, y los no deficientes que reciben simplemente educación.
· Si las NNEE forman un continuo, también la EE debe entenderse como un continuo de prestación que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente o a largo plazo del currículum ordinario, entre otros.

Me parece lógico emitir unas consideraciones generales en torno a estos resultados, que veo son muy acertados y críticos, aunque hay terminologías que estoy en desacuerdo (ineducable, deficiencias, entre otras).

Entiendo que estos resultados apuntan a un planteamiento de una educación de calidad, que ponga de manifiesto el asumir la diversidad, la diferencia, de los seres humanos (niñas, niños, jóvenes y adultos) y en crear las condiciones para lograr un proceso educativo que sea para todas y todos por igual que prime la inclusión y la equidad.

Que favorezca un acompañamiento que este presente en todas las etapas y situaciones de nuestras vidas, es decir que sea para toda la vida, asumiendo que todas y todos tenemos diferentes necesidades escolares, pero que en el fondo tenemos los mismos derechos a la educación.

Conclusiones relevantes

Dentro de las conclusiones relevantes de este informe presentamos las siguientes:
· Es necesario un nuevo programa de formación y perfeccionamiento del profesorado.

· La implementación de un proceso de formación para los niños con necesidades educativas especiales menores de 5 años

· La educación y mayores oportunidades para los jóvenes de 16 a 19 años (estudiantes, profesores con deficiencias, entre otros)

· Por último en sentido general se llega a la conclusión de que la educación especial sea considerada una modalidad de actividad educativa, no menos importante, exigente o gratificante que cualquier otra, y los profesores y demás profesionales dedicados a ella han de asumir frente al niño con necesidades educativas especiales el mismo compromiso que asumen con los demás niños. Tampoco basta con que estos cambios de actitud se limiten a las personas dedicadas a la Educación Especial sino que son necesarios cambios en toda la opinión pública. Tiene que ser ampliamente aceptada la idea de que la Educación Especial implica idéntico nivel de cualificación y de conocimientos expertos que cualquier otra modalidad educativa, y que en términos humanos, las compensaciones por los recursos invertidos en ella sean igualmente grandes.

Conclusiones personales:

· Este informe nos sensibiliza y nos ayuda a comprometernos más como profesionales de la enseñanza a aunar esfuerzos por conseguir la normalización e integrar a todas y todos los estudiantes. Promover que todas/os las niñas y los niños tiene derecho a una educación de calidad sin exclusión.

· En el caso de la República Dominicana todavía no se asume la Educación Especial como un tema que amerita mucha atención, aún el planteamiento de la integración ni se menciona, aunque con la propuesta de la transformación curricular, es decir el Plan Decenal se contempló esa modalidad, pero todo se quedó en el papel. Y luego se editó una publicación de educación para todos, que nos plantea el tema de la inclusión, pero tampoco tuvo mucha relevancia.

· Para todo esto planteó la posibilidad de que todas esas instituciones que están haciendo su trabajo de manera individual se unan y procuren retomar esta situación y que hagan una reflexión seria.

· Introducir en este planteamiento el tema de las TICs y la Educación Especial, ya que las mismas proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial, facilitando:

La comunicación
El acceso/proceso de la información
La participación y realización en todo tipo de aprendizajes
La adaptación y la autonomía ante el entorno
Posibilita instrumentos de trabajo, que facilitan la realización de actividades laborales y ocio.

· Que esta educación se centre en las personas y que identifique las características de los estudiantes para definir los apoyos que requieren.

· Que se solucionen los problemas presentados por las/os estudiantes por Equipos Colaborativos.

· Que las/os maestras/os utilicen las estrategias necesarias para atender a la diversidad.

· Que las aulas se correspondan efectivamente para todos sus estudiantes.


Aspectos a criticar

Bueno el documento me pareció muy interesante, la propuesta que recoge es muy apropiada en estos tiempo, aunque en algunos conceptos como manifesté al principio estoy en desacuerdo (niños ineducables, prestaciones educativas, deficientes, entre otros)

Otra cuestión importante es que refleja la ausencia del uso de las TICs, planteamiento tan actual e importante como apoyo a la tarea educativa.

Aprovecho para compartir con todas y todos ustedes, varias fuentes que me ayudaron en la realización de este trabajo:

Bibliografía
AINSCOW, M. (1995): Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid, Narcea.

AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid, Narcea.

ALBERTE CASTIÑEIRA, J.R. (1991): "Los servicios de apoyo para la Educación Especial y los Programas de integración: la formación de los profesionales que los integran". En ZABALZA, M.A. Y ALBERTE, J.R. (Coords.): Educación Especial y Formación de profesores. Santiago de C., Universidad de Santiago, 75-98.

ARNÁIZ SANCHEZ, P. (1996): "Las escuelas son para todos". Siglo Cero, 27 (2), 25-34.

CANOSA, P. (1999): Psicopedagogía. Publicación electrónica (http://www.psicopedagogia.com/)

DE LA IGLESIA MAYOL, B. (2001): "En otras palabras ... Necesidades Educativas Especiales". En BUENO AGUILAR, J. J.; MIÑEZ MAYÁN, T.; IGLESIA, A. (Coord.): Atención educativa a la diversidad en el nuevo milenio. A Coruña, Universidad A Coruña, 879-887.

ECHEITA, G. (1991): "El Programa de Integración del MEC". Cuadernos de Pedagogía, 191, 72-75

GARCÍA GÓMEZ, R. M., MORENO, J. M. y TORREGO, J.C.(1991): "La profesionalización de la intervención pedagógica desde un equipo interdisciplinar de sector: análisis de una alternativa". En Bordón 43 (2), 211-213.

GARCÍA PASTOR, C. (1995): Una escuela común para niños diferentes: la integración escolar. Barcelona, EUB.

GARRIDO LANDIVAR, J. (1997): Adaptaciones curriculares. Madrid, CEPE.
MARCHESI, A. y MARTIN, E. (1992): "Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas especiales". En MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J.: Desarrollo psicológico y educación: necesidades educativas especiales. VOL III. Madrid, Alianza, 15-35.

MARCHESI, A., ECHEITA, G., MARTÍN, E. (1990): "La evaluación de la integración". En MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J.: Desarrollo psicológico y educación:
necesidades educativas especiales. VOL III. Madrid, Alianza, 383-406.

UNESCO (1990): Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Jomtien, Inter-Agency Commission.

Enlaces en Internet:

http://www.pntic.mec.es/recursos/nee/index.html
Atención a la diversidad y N.E.E. Recursos. Hardware y Periféricos. Software. Blioteca. Convocatorias y Ayudas. ...

Http://paidos.rediris.es/needirectorio/
NEEDirectorio: Necesidades Educativas Especiales en Internet.Más de 300 recursos y páginas web relacionadas con la Educación Especial,Integración, inclusión, necesidades educativas especiales. Documentos y artículos

http://busca.brujula.cl/
Foro abierto para la discusión de temas sobre la enseñanza a individuos con necesidades educativas especiales.

http://www.telar.org/nedes.htm
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Igualdad de Oportunidades, Respeto a,Conocimiento y Aprendizaje en la diversidad, adaptaciones Curriculares...

http://www.redespecialweb.org/
Sitio de la lista RedEspecial, Red de Integración Especial...

http://www.ct.rffdc.edu.ar/normativa/especial.htm
Normativa para la integración de alumnos con necesidades ...Normativa para la integración de alumnos con necesidades educativas

http://guimar.educa.rcanaria.es/
Educación Especial. Enlaces de interés

Gracias Profesor por esta oportunidad:

Carmen Lidia Arias Sepúlveda
001-0688761-5

miércoles, 10 de febrero de 2010

Amor y Amistad

Buenas tardes:

Queridas y Queridos compañeras/os de la Maestría de los jueves, les deseo un hermoso día de San Valentín y les hago llegar estas frases, que elegí con todo mi corazón para todas/os.
Un beso y espero la disfruten.


Un amigo es uno que lo sabe todo de ti y a pesar de ello te quiere.

Elbert Hubbard (1856-1915) Ensayista estadounidense.


La amistad es más difícil y más rara que el amor. Por eso, hay que salvarla como sea.

Alberto Moravia (1907-1990) Alberto Pincherle. Escritor italiano.


Ama hasta que te duela. Si te duele es buena señal.

Madre Teresa de Calcuta (1910-1997) Misionera yugoslava nacionalizada india.


El alma que hablar puede con los ojos, también puede besar con la mirada.

Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) Poeta español.


Cuando quieres realmente una cosa, todo el Universo conspira para ayudarte a conseguirla.

Paulo Coelho (1947-?) Escritor brasileño.

martes, 19 de enero de 2010

Poemas para endulzar el alma

Mario Benedetti.
Una mujer desnuda y en lo oscuro

Una mujer desnuda y en lo oscuro
tiene una claridad que nos alumbra
de modo que si ocurre un desconsuelo
un apagón o una noche sin luna
es conveniente y hasta imprescindible
tener a mano una mujer desnuda.

Una mujer desnuda y en lo oscuro
genera un resplandor que da confianza
entonces dominguea el almana que
vibran en su rincón las telarañas
y los ojos felices y felinos
miran y de mirar nunca se cansan.

Una mujer desnuda y en lo oscuro
es una vocación para las manos
para los labios es casi un destino
y para el corazón un despilfarro
una mujer desnuda es un enigma
y siempre es una fiesta descifrarlo.

Una mujer desnuda y en lo oscuro
genera una luz propia y nos enciende
el cielo raso se convierte en cielo
y es una gloria no ser inocente
una mujer querida o vislumbrada
desbarata por una vez la muerte.

Poema para las/os enamoradas/os

Sed de ti
Poema de Pablo Neruda.

Sed de ti me acosa en las noches hambrientas.
Trémula mano roja que hasta su vida se alza.
Ebria de sed, loca sed, sed de selva en sequía.
Sed de metal ardiendo, sed de raíces ávidas......

Por eso eres la sed y lo que ha de saciarla.
Cómo poder no amarte si he de amarte por eso.
Si ésa es la amarra cómo poder cortarla, cómo.
Cómo si hasta mis huesos tienen sed de tus huesos.
Sed de ti, guirnalda atroz y dulce.
Sed de ti que en las noches me muerde como un perro.
Los ojos tienen sed, para qué están tus ojos.

La boca tiene sed, para qué están tus besos.
El alma está incendiada de estas brasas que te aman.
El cuerpo incendio vivo que ha de quemar tu cuerpo.
De sed. Sed infinita. Sed que busca tu sed.
Y en ella se aniquila como el agua en el fuego.